問1：教學設計是什麼？能做什麼？

答：本課程學習的教學設計是教學系統設計的簡稱，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它的研究應用包括教學過程、教學產品、專業課程設定等不同層次教學系統的設計。

問2：教學設計模式有何意義？

答：教學設計模式是一套程式化的教學設計步驟，它是對教學設計實踐的再現、是對教學設計理論的精心簡化，有利於指導教學設計工作的開展。不同的教學設計模式適於不同系統的教學設計實踐。

問3：教學設計模式與教學設計應用模式、教學模式有何區別？

答：教學設計模式指適用性廣的教學設計一般模式，如教學設計一般模式、肯普模式、教學過程設計模式、斯密斯-雷根模式、產品開發模式等常見模式；教學設計應用模式指根據教學設計一般原理和方法或某個教學設計模式原理，在特定情境構建的、適合具體問題解決的教學設計模型或應用方法。

    教學設計全稱教學系統設計（Instructional System Design），教學設計模式及教學設計應用模式作為強調教學設計系統方法（分析-設計-評價）的模式，一般在模式圖裡反映出需求分析、內容分析、學習者等前端分析和策略設計以及評價環節。而教學模式通常是指教學活動過程的模式，僅僅是對教學策略部分內容的模式表示，並不涉及教學設計的前端分析、評價環節、系統方法。

問4：學習需要分析與學習者分析有何不同？

答：二者的目的不同。學習需要分析是教學設計的開端，目的是揭示學習需要從而發現問題，並通過分析問題產生的原因和性質，確定教學設計的必要性和可行性，最終形成教學設計專案的總教學目標。它通常一個系統化的調查研究過程。

    學習者分析是在教學總目標確定的基礎上，結合學習內容分析來進行的分析工作。學習者分析的目的是獲得教學起點的資訊，同時為選擇教學策略提供有關學習者方面的依據。學習者分析包括學習者一般特徵、學習風格、學習初始能力三方面的分析，通常運用調查、調研、測試等多種方法進行學習者分析。

    因此，二者在獲得資料的操作方法上有相似之處，學習需要分析獲得的一些資料可被學習者分析時使用，學習者分析的一些結果可用來矯正學習需要分析，二者間的動態關係反映了教學設計的系統性和靈活性。

問5：教案與教學設計有何聯絡？

答：教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是面向課堂層次的教學設計具體產物之一，是教學設計指導教學過程的具體體現。同時教學設計並不侷限於得出一套教案，它需要對教與學的各個方面進行系統分析，提出教學方案，選擇或製作媒體，並不斷修正方案，是一個連續的、不斷改進和提高的過程。

問6：課堂演示軟體的結構只能是由匯入、講解新課、總結、練習四部分組成嗎？

答：這是一種適於講授課的常見堂件結構，其結構會因不同課型、學科而做調整，各部分教學功能不一定都依靠課件來完成。本課程任務中要求製作堂件應體現該結構，目的是促使同學們練習最基本教學過程活動的設計。