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計算機不是簡單意義上的程式設計,大學課堂要培育的不是碼農,而是學生的計算機思維。

資訊網路是一張大網,正如思維,需要跨領域不同程度的感知。李曉明教授指出:這幾年,學術界不斷呼籲加速建設計算與社會科學交叉的 “通學課”。用計算思維的方法討論社會科學相關的問題。特別是社會學和經濟學的問題。學科交叉,才是真正意義上的學有所用。

以三元閉包為核心的網路結構知識體系

在天津大學的課程設定中,這門交叉的“通學課”名為《網路群體與市場》。

這門課程從交叉學科的角度出發,綜合運用經濟學、社會學、電腦科學,以及應用數學的有關概念與方法,分析與推理現實經濟社會生活中的若干典型問題。

在教學任務上,如何理清複雜的社會網路結構教學章節,梳理出線性教學知識體系,使學生在短時間內建立複雜知識結構是所有老師頭疼的地方。

王博老師提出了自己的解決辦法:一是見微知著,以三元閉包簡單基礎的概念為體系支點,基於這個概念,開枝散葉,對概念的不同層面進行不同的理解。

三元閉包是一種非常直觀和自然關係的描述。其理論大致是講:在一個社交圈內,若兩個人有一個共同的朋友,則這兩個人在未來成為朋友的可能性就會提高。簡而言之就是一生二、二生三、三生萬物的關係。

方法二是移步換景——多維理解,有助於形成立體教學緯度。

案例教學可以加深學生理解

孔祥傑老師首先彙報了網路群體市場這個課程在大連理工大學的開設情況。

其次根據本校的辦學特色,孔老師指出本校“通學課”設定的目的是:開拓學生視野。課程內容上,以圖論和博弈論為理論基礎,目標是結合核心的領域實踐應用,幫助學生認識網路和背後的規律和認識。

孔老師指出,在具體教學的實踐中,案例教學可以加深學生的理解。因此他發現,通過一些資料集進行實際問題的分析和解決可以拉進學生和科研的距離感。

孔老師藉助具體案例——會議閉包計算機思維在學術合作領域的應用,向在場老師展示了案例教學對學生主動性的良好驅動作用。

注重“通學課”的豐富性

華中科大的陳漢華教授展示了他們學校的“通學課程”——《網路》課程原理在計算機系統研究中的應用。

此課程主要採用圖論和博弈論討論的方法計算機思維在相關領域的應用,希望培養本科生系統認知、問題建模和後續處理問題的能力。

課程最大的特點就是豐富性,拓寬了學生的知識面。

“通學課”,重在思維培養

吳江教授將通學課的重點放在“思維”二字上。在panel上,吳教授表達了對社會網路計算思維訓練與實踐教學的思考。

社會網路的計算思維要體現事物+聯絡相應的重要性,資料的重要性、計算的重要性、應用的重要性。

因此在課程上會訓練學生的思考能力、程式設計能力、資料處理能力。鼓勵學生們將技術與身邊的日常應用場景結合。從興趣出發,落地實用性。

授課形式很重要,如何翻轉課堂?

李大剛教授的課程面向研究生群體。他認為,研究生級別的學生非常有必要掌握的部分是:深度學習材料的講解。

研究生的課程形式更為靈活,因此在授課形式上,李大剛教授將李曉明教授提出的“三明治”翻轉課堂的授課形式應用到研究生教學中,收穫了意想不到的效果。他總結出:

課堂翻轉的形式有利於發揮學生的能動性,對於相對固定的內容來講,是最好的授課形式。在整個教學過程當中,他認為:

1.總的看來,課程內容的知識性和趣味性得到了同學們的認可;

2.學生不排斥內容深度的加強,但深度學習材料內容上的獨立性和深度上的躍變需要我們探索更合適的教學安排和方式;

3.使用深度學習材料的立意可以更高。

《網路群體與市場》教會了學生什麼?

張豔瓊老師結合了湖州師範資訊工程學院的招生和教學情況,指出在高校大類招生背景下,《網路群體與市場》課程在專業引導中的積極作用。

湖州師範資訊工程學院將這門“通學課”面向電子資訊類大一學生。其課程內容豐富包含了許多學生感興趣的主題;教學形式多樣,重點培養學生參與度和思維方式。極大地拓寬了學生的知識面。

通過這門課程,學生學到了很多實際的,處理問題的能力:

1.碰到問題,如何構建模型進行分析(人際關係、國際關係)

2.如何利用博弈論等工具對生活事件進行分析與預測。(囚徒困境、佈雷斯悖論)

3.對一些社會問題(網路中節點的權力大小)進行定量計算。

4.學科交叉帶來的獨特視角

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