線上教育中的“高階趣味”
（VIPKID官網宣傳圖）
到今天，線上教育的戰爭已是硝煙瀰漫。
不論以“培訓”起家的傳統教培機構，還是以“流量”入局的新興網際網路公司，都將【課程業務】視為必爭之地，其中一個很明顯的原因是，課程的高使用者黏性、高客單價比起市場中任何其它業務都更能給企業安全感。
那麼什麼樣的課程可以被稱為“好課”？這篇文章來討論構成一節“好課”諸多要素的其中一點： 有趣 。做人，大家都喜歡“有趣”的靈魂。 上課，我們也希望遇見“有趣”的課堂。
線上教育，把傳統教育與網際網路、新科技結合，在“課堂趣味”的實現上也有更多可能性，以 【少兒數學思維】 為例，我把“課堂趣味”分成三個層次——
“刀在手中”、“刀在心中”、“無刀勝有刀”
一、刀在手中
正如古龍筆下的刀劍境界，第一層境界是把肉眼可見的武器拿在手上，一招一式清清楚楚。“線上課”裡，“武器”便是一切容易讓孩子感興趣的東西，枯燥的知識包上糖衣便好吃了。這些糖衣包括，卡通故事、動畫視訊、手繪插畫、貼紙玩偶等等。
在課程的開頭、結尾、中間，每隔十分鐘播放一段美輪美奐的動畫視訊，把整堂課串聯；
在開課之前，郵寄一個精緻的大禮包，孩子一開啟就會興奮不已；
在教研和備課環節，在課件中將漂亮的插畫排版好，在教案上準備幾個爆笑段子；
今天的入局者們在課件設計、指令碼創意、教具物料、插畫動畫上的資源投入幾乎毫不猶豫，不得不說，這樣的“花式武器”極具殺傷力，配合青春靚麗的老師，完全能夠俘獲一大片孩子和家長的芳心。
第一層境界，其“趣”在“花式武器”，在多重刺激。
（火花思維官網宣傳圖）
二、刀在心中
所謂“手中無刀，心中有刀”，肉眼看不到招式，卻無所不在。這樣的課堂，少了“聲光電”的觀感刺激，留給學生的是一段自主去嘗試、去經歷、去發現的學習體驗，不再是“聽”一節課，而是“參與”、“主導”一節課，是親自探索、實踐、求證的領悟過程。
這第二層境界，對課堂形式、教學環節都有了新的要求。
先說課堂形式。
提前錄製的視訊課，以及可互動練習軟體都不是好的選擇，因為這兩種形式只能單向輸出，互相交流和理解無從談起；
使用直播軟體的百人大課也會被排除，因為這種形式強化老師輸出、限制學生行為，合作探究、自由表達成為奢求。
而學習體驗最好的線上課堂至少應該具備以下四點特徵：
1.20人以下小班課堂； 2. 師生全員音視訊同步傳輸； 3. 支援學生舉手和上臺； 4. 具備多人共享編輯面板。
選擇一款這樣的【線上教室工具】是達到第二層境界的入場券。班級人數限制保證每位同學都能得到足夠的表達空間；全員音視訊同步保證教室內實現零距離交流；學生舉手和上臺保證個體聲音得到關注和傾聽；多人共享編輯面板保證靈活開展深入研討、合作學習。這意味著， 學生由“被動輸入”變為“主動獲取”，課堂由以“教”為中心變為以“學”為中心。
（EEO官網宣傳圖）
再說教學環節。
教學環節上的“趣味”，其核心不是標新立異的設計，而是保護和挖掘“學習者對未知的探求熱情”。很認同特級教師戴曙光老師的觀點，在這裡與大家分享——教學環節要“少”而實效，三個環節足矣， 匯入快而趣，探究慢而透，練習精而活 。
我們以匯入為例*：
1.三位數連減
老師：小朋友們，你們知道中國最大的瀑布在哪裡嗎？（同學們看著老師，搖搖頭）在老師的家鄉貴州，它叫黃果樹瀑布，下面讓我們一起來欣賞這壯美的瀑布吧！（課件展示瀑布風光，課堂上發出一陣驚歎。）黃果樹瀑布雄偉高大，氣勢極為壯觀，它是中國最著名的瀑布之一。你們去過嗎？
學生：沒去過，一定叫爸爸媽媽帶我去。（看來同學們對黃果樹瀑布產生了興趣，大家都在交頭接耳，議論紛紛）
老師：黃果樹瀑布每天都會迎來許多中外遊客，景區要做好充分的準備來接待四方來客。瞧，今天黃果樹賓館的工作人員在運什麼呢？（課件展示工作人員運白菜的情境圖，提出了三位數連減的數學問題，引入課題。接著，教師引導學生討論三位數連減的計算方法。）
2.等量代換
老師：（播放第一段視訊：曹衝稱象）問，曹衝要稱大象的重量，那他為什麼要去稱石頭的重量呢？
（展示一副情境圖：店裡擺有天平、砝碼、西瓜、蘋果等。）問，怎樣才能知道一個西瓜的重量和幾個蘋果的重量一樣呢？
兩個匯入都成功地吸引了同學們的興趣，所不同的是，第一個案例中，學生們的興趣在黃果樹瀑布，對計算連減並未產生熱情，老師只能“拖”著學生向前走；第二個案例中，學生們的興趣在解決數學問題，直擊等量代換核心。兩相對比，高下立判。
第二層境界，其“趣”在“嘗試、經歷、發現”，在“聚焦問題、探求未知”。
（圖片來源於網路）
三、無刀勝有刀
這是武學最高境界，也是本文觀點中最高階的一種趣味。“無刀勝有刀”，招式戰術已經不重要，重要的是教師內力。對 學問 的追求達到極致，一招一式化為無形，整堂課如行雲流水，一氣呵成，一問一答之間皆為智慧。
第三層境界，課堂形式千變萬化，但萬變不離其宗。最高階趣味之“宗”，唯 教師造詣 ——對教育、孩子和學問的愛與理解；對課堂本質和教學藝術的深入思考；對自身人文理性素養的持續培養。
我們以三年級“平均數”一課為例*。
普通課堂教孩子學會基本公式“總數/份數=平均數”，學會公式的靈活運用；而大師級的課堂引導孩子花80%時間體驗和感受平均數的統計學意義和虛擬屬性，剩下20%時間探究計算平均數的方法。
以上案例中，後者勝在教師對學問本質的準確把握，對孩子認知的深刻理解，無論線上還是線下，無論科技如何日新月異，當一節課走在正確的方向上，就會發現那些外在的卡通動畫、笑話段子顯得有些譁眾取寵了。
第一層境界，把課上出了色彩感；第二層境界，把課上出了生命力； 第三層境界，把課上成了一種藝術，其“趣”在“切中本質的思考”，在“直擊靈魂的對話” 。
結語
在大量資本推動下，新的教育產品不斷湧現，線上教育領域呈現出空前強大的創造力，與此同時，學生受到的表層刺激越來越豐富。
這篇文章嘗試去探討 【何為真正“有趣”的課堂】 ，期待能有越來越多的力量匯聚，更關注“教育學理論”，給我們的孩子多一些深刻的探索、發現和思考。最後分享著名教育家蘇霍姆林斯基的一句話：
如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。
參考資料：
1.《簡單教數學》戴曙光
2.《小學數學教育的理論與實踐（小學數學教學180例）》鄭毓信
3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基
教學案例出自：《簡單教數學》戴曙光；《平均數示範課》俞正強課堂實錄
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來源： 芥末堆