數字教育迷局：老問題有了新答案
#家長該不該替孩子背書包#的話題被炒上熱門，有人說是為了培養孩子們自力更生的品格，也有人吐槽“孩子書包那麼重，家長背個包咋就不行了？”
好事者算了這樣一筆賬：現在小學生課本的重量在0.3—0.5Kg之間，每天要帶6本課本，還要背上同步閱讀教材、寫字教材、作業本、練習冊，以及鉛筆、中性筆、水彩筆等等，重量幾乎在20斤上下。體重60斤的孩子，背上20斤的書包，幾乎是士兵負重跑的比例。
只是人工智慧、大資料等時常出現在數字教育相關的報道中，可為何解決不了小學生書包的重量？
數字教育的“走紅”
2012年，教育部提出了“三通兩平臺”的說法，即寬頻網路校校通、優質資源班班通、網路學習空間人人通，同時建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。數字教育也正是從這個時候開始登上舞臺。
不過數字教育的“走紅”，恐怕不是為了給小學生的書包減負，而是數字經濟崛起的必然結果。世上所有的商業機遇，都離不開四個原動力，要麼技術變了，要麼使用者行為變了，要麼政策變了，要麼經濟環境變了，數字教育連中四元。
技術的變革是毋庸置疑的，如同造紙術出現之後，竹筒逐漸退出了歷史舞臺，取而代之的是雕版印刷的紙質書籍，讀書也從貴族行為逐漸向平民階層滲透。
到了2012年，計算機和網際網路已經高度普及，小孩子們下課後有電腦、有iPad，課堂上卻還繼續枯燥的黑板教學。如果彼時就能預見智慧手機的大規模普及，驅動數字教育的原動力似乎還要再強烈一些。
從人口結構上看，90後和00後是典型的網際網路原住民，數字教育不缺少紮根的土壤，加上教育部在2012年的政策風向，以及數千億元的教育資訊化經費，自然引發了屬於數字教育的紅利期。
數字經濟的崛起大抵是最重要的隱性驅動。2017年中國數字經濟的規模達到27.2萬億元，佔GDP的比重約為三分之一。同時傳統行業的數字化轉型、網際網路+、人工智慧等風口接連出現，數字化人才也逐漸形成了龐大的缺口。人才從哪裡來，公司間可以相互挖角，國家間可以人才引進，長遠的規劃還是從“娃娃”抓起。
技術G點、政策利好、人口龐大、前景長遠，國內數字經濟可以說“起步即高潮”，不僅在2013年前後爆發了線上教育創業潮，2010年成立的網龍華漁教育、傳統教育巨擘新東方等，也紛紛參與其中。
體型龐大的偏科生
六年時間過去，數字教育已經是萬億規模的市場。
根據德勤的研究報告，2020年教育產業的規模在3億元左右，年均複合增長率預計將達到12.7%。同時數字教育領域也出現了數千家的掘金者，卻也出現了不那麼和諧的現象：一個體型龐大的偏科生。
比如說數字教育的玩家中，過度集中在線上平臺。線上教育的初衷沒有錯，諸如線上課程、1對1教學、語言類培訓等等。只是學校和家庭都是教育的核心，線上教育僅僅解決了家庭場景下的教育問題，數字教育的木桶仍存在短板。
事實也如此，線上教育的賽道上湧入了大量玩家，產品和課程五花八門，且總能夠讓父母心甘情願的為孩子花錢。問題是線上教育的市場規模愈發龐大，學校和家庭教育之間的閉環依舊存在。好比說我們看到了小學生厚重的書包，卻沒有人去思考：為什麼學校本身就有英語課程，回家還要在網上找1對1教學的外教呢。
IT桔子梳理了線上教育過去一年的583起投資事件，其中70%以上的投資集中在A輪以前，早教和K12成為最熱門的投資賽道。一方面早教和K12是家長最願意花錢的階段，也是線上教育領域的現金奶牛；另一方面也暴露了投資者的投機心理，投資的初衷不是教育，而是純粹為了賺錢，市場不畸形才怪。
線上教育的玩家和投資者，絕大部分來自教育行業網外，雖然瞄準的可能是學校師生的剛性需求，切入方式照舊是剝離傳統教育的。用所謂的網際網路思維，迎合使用者對效率、成本的追求，試圖顛覆傳統教育，實現“豬身上剪羊毛”的商業模式。
結果就是數字教育行業“輕內容重硬體”的亂象，內容領域盜版氾濫，即便是好的內容也一定要捆綁硬體才能落地。小學生的書包仍然很重，家長和學校在數字教育上的投資卻一分未少，這才是癥結所在。
鋪平最後一公里
出行和物流領域用到最多的一句話是“打通最後一公里”，所傳遞出的意思無外乎將服務觸及目標使用者。對映到數字教育身上，難點也是線上下落地，需要解決的問題就是鋪平數字教育的最後一公里。
以往對數字教育如何落地的討論有很多，但網龍副總裁陳長傑在本月18日召開的第十九屆中國國際教育年會議程之一的“人工智慧賦能教育變革”演講中給出了新回答，其中的樣本就是網龍旗下的網龍華漁教育。
1、全球化的投資佈局，將海外先進的技術、理念、內容等引入國內，進而提供數字教育的整體解決方案。
2014年開始，網龍華漁教育開始加大戰略投資，比如全資收購英國上市公司普羅米休斯，收購香港科技企業創奇思旗下移動方案業務，投資世界頂尖的全息影像技術公司ARHTMedia，收購美國專為K12兒童提供創新教育遊戲的JumpStart，以及收購全球教育網路平臺Edmodo。
這些公司有的生產硬體，有的生產內容，有的擅長平臺和使用者經營，又分屬於數字教育的不同環節，幫助網龍華漁教育構建了數字教育的整體解決方案，要解決的是數字教育最後一公里。同時也在進行全球化擴張，近年來，在國家“一帶一路”倡議指引下，網龍網路公司先後兩次和俄羅斯在數字教育領域達成重大合作專案，並且與印度、南非、巴西、埃及、土耳其、馬來西亞、奈及利亞、肯亞、塞爾維亞等“一帶一路”沿線國家達成戰略合作意向。
2、扮演連線者角色，與高校進行產學研合作，與優質資源方合作，進而推進數字教育的落地。
陳長傑公佈了這樣一份合作名單，哈佛大學、斯坦福大學、北德克薩斯州大學、芬蘭的赫爾辛基大學、北京師範大學等國內外頂尖高校都在其中，一起投入智慧學習研發，佈局產學研的頂層設計。
以華漁的“101教育PPT”為例，瞄準的是教師的備授課痛點，不僅為教師提供了覆蓋面廣、素材型別多樣的教育資源庫，還提供了豐富的教學資源、多元化的教學互動，幫助教師能更簡單、快速地呼叫全學科教育資源及課堂工具。此款軟體在今年添加了對教師備課更有幫助的“AI助教”，此技術基於大資料和AI，可以教授不同專業。相比於獨立於校園教學場景的線上教育，這類產品或許更能解決實際問題。
3、加速學習和生活的融合，探索新奇有趣的教學方式，全方位地為學生減負。
倘若把學生厚重的課本都換成電子教材，“家長該不該替孩子背書包的問題”可能就不再是問題。類似的場景構想在很多年前就已經出現，難點有兩個：一是用科技手段提升學習效率，二是引導學生的興趣化學習。畢竟家長不喜歡孩子每天對著電腦玩遊戲，學校還有升學率等擺在眼前的KPI。
網龍華漁教育的思路或許值得借鑑：今年8月份和人教社簽署戰略合作，將共同推動教材教輔的數字化，意在提高學校的授課效率；在興趣化學習上，具有代表性的是一款名為“101創想世界”的，教師可以通過軟體快速創作出高質量的2D、3D、VR作品，在授課時充分激發學生們的學習興趣和想象力，創造有趣、建構式的學習。
結語
相比於六年前的世界，人工智慧、大資料、虛擬現實等技術的應用，給了數字教育又一波技術紅利，也給瞭解決老問題的新答案。至少相比於數字教育興起之初的野蠻生長，行業生態逐漸理性起來，仍有人將教育看作是一個賺錢的生意，但也出現了大批諸如網龍華漁教育等鋪平最後一公里的玩家。
